Обучению не хватало логической последовательности. Связь с другими курсами была слабой. 3). Обучение было построено на устаревших принципах (например, один прс
фессор приходится на 120 студентов, упражнения имели чисто вычислителный характер, экзамены — типа «сдал и забыл» и т.д.). Для анализа взаимоотношений между причинами возникновения проблем и их возможными следствиями была построена матричная диаграмма
. . . . . . . . . .